“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程是職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程，本課程對(duì)于機(jī)電類專業(yè)學(xué)生分析設(shè)備傳動(dòng)原理、使用、維護(hù)、安裝機(jī)電產(chǎn)品甚至進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)起著非常重要的作用。本課程實(shí)踐性強(qiáng)，與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際緊密相關(guān)，為提高培養(yǎng)質(zhì)量，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是考核模式的改革。
1“液壓與氣壓傳動(dòng)”考核模式改革初衷
考試是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，考核也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，為提升教育教學(xué)質(zhì)量，教育工作者可以說(shuō)是絞盡腦汁研究考核模式，所以使得考核模式呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。以往“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程的考試是經(jīng)歷了些改革，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)還是很有限。所以如何做到既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能大限度激發(fā)或訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，提升職業(yè)綜合素質(zhì)，有必要在總結(jié)不足后對(duì)“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程考試模式進(jìn)行創(chuàng)新。
2“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程考核模式改革思路
本著高職學(xué)生學(xué)習(xí)“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程后應(yīng)當(dāng)知道什么、應(yīng)當(dāng)會(huì)或能干什么的目標(biāo)，改變以往固有一些考核模式，使考核形式靈活、內(nèi)容豐富，在此基礎(chǔ)上提出了“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程考核模式改革思路。
2. 1 平時(shí)成績(jī)的考核
高職學(xué)生畢竟大多數(shù)在中學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)差，甚至在其他素質(zhì)方面也很欠缺，所以必須加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)控力度，在全面分析學(xué)生平時(shí)各方面表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將平時(shí)成績(jī)分割為考勤、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等五項(xiàng)，要想這些成績(jī)體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，教師必須公正、公平地給出各項(xiàng)成績(jī)，即時(shí)性或隨堂向?qū)W生展示電子成績(jī)表，及時(shí)肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，及時(shí)警示表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，通過(guò)這種即時(shí)性的量化考核調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，規(guī)范學(xué)生的行為，為激勵(lì)學(xué)生平時(shí)各方面的表現(xiàn)。
2. 2 期末考試組織形式
打破期末兩小時(shí)答卷的固定模式，改善學(xué)生靠機(jī)械性地記、背、突擊或存在一些不可取的途徑通過(guò)考試的現(xiàn)狀，甚至有些學(xué)生在這些僵化的模式下出現(xiàn)了對(duì)考試的不重視現(xiàn)象，創(chuàng)新期末考試組織模式。
2. 2. 1 實(shí)行無(wú)紙化，理論在線考試
理論考試重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)完本課程后應(yīng)當(dāng)知道什么的目標(biāo)，將各元件的結(jié)構(gòu)原理、特點(diǎn)、使用、維護(hù)等常識(shí)性的知識(shí)點(diǎn)以客觀題形式出現(xiàn)，客觀題以題庫(kù)形式上傳學(xué)院在線考試，題量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于應(yīng)考題目數(shù)量，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間網(wǎng)上答題，試題實(shí)行電腦自動(dòng)組卷，每個(gè)學(xué)生的題目隨機(jī)抽取，電腦自動(dòng)批閱后顯示分?jǐn)?shù)，嚴(yán)格避免了考試期間存在的作弊等不良現(xiàn)象。
2. 2. 2 實(shí)踐能力測(cè)試措施
在綜合考慮學(xué)生學(xué)完本課程應(yīng)當(dāng)會(huì)什么的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，依托各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，形成實(shí)踐能力考試題庫(kù)，重在應(yīng)用能力、小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)實(shí)踐題目的完成情況等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)給分。
（1）實(shí)踐能力獨(dú)立測(cè)試出題方式。
實(shí)踐能力題庫(kù)中的題目從某一技能點(diǎn)入手，提出一系列小題，不局限于文字表達(dá)，可以通過(guò)動(dòng)畫、視頻、圖片、實(shí)物、現(xiàn)象等形式展示題目。例如對(duì)元件及回路，可以通過(guò)實(shí)物圖片引出考試題目；如在氣動(dòng)回路中，通過(guò)視頻播放機(jī)械手抓放工件的五個(gè)動(dòng)作，即氣缸的“上”“前進(jìn)”“后退”“下”，以及兩次“回轉(zhuǎn)”動(dòng)作，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的順序動(dòng)作回路設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單氣動(dòng)回路，并在試驗(yàn)臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)連接進(jìn)行運(yùn)行；現(xiàn)場(chǎng)展示動(dòng)畫說(shuō)明元件的動(dòng)作原理，并與實(shí)物進(jìn)行對(duì)照；讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，完成相關(guān)題目；在回路設(shè)置一些故障，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)排查，使學(xué)生積累現(xiàn)場(chǎng)故障原因的分析方法與故障現(xiàn)象的排除方法; 給出某一液壓泵的產(chǎn)品說(shuō)明書讓學(xué)生分析識(shí)別參數(shù)含義或使用注意事項(xiàng)等。這些靈活多樣的題目以現(xiàn)場(chǎng)解決的方式將有關(guān)液氣壓傳動(dòng)的基本理論、結(jié)構(gòu)、原理、元件符號(hào)、回路繪制、使用、維護(hù)等方面的知識(shí)很巧妙地滲透進(jìn)題目中，摒除考試的壓抑感和枯燥感，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和新鮮感，拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，一方面達(dá)到了考查學(xué)生的目的，另一方面使學(xué)生明白如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升了學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力、基本的設(shè)計(jì)能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，達(dá)到活學(xué)活用。如表1 所示為其中一道題目。
（2）實(shí)踐能力獨(dú)立測(cè)試實(shí)施過(guò)程。
實(shí)踐能力題庫(kù)中的某一題目下有幾個(gè)題干，而且考慮到班級(jí)人數(shù)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等因素，所以學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組織?？荚囘^(guò)程中將每一題目做成題卡，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取題卡，抽到相同題卡的學(xué)生臨時(shí)組成一個(gè)小組，該小組做抽到的相應(yīng)題目即可，后以完成題目情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人表現(xiàn)給出個(gè)人分?jǐn)?shù)。為避免學(xué)生對(duì)考試的不重視或過(guò)分依賴小組其他成員的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)于個(gè)人分?jǐn)?shù)低于60 分的學(xué)生重新組織抽取題目，進(jìn)行再一次考試，否則取消此項(xiàng)成績(jī)。

表1 實(shí)踐能力測(cè)試某一題目樣例
3 考核模式改革成效
3. 1 從學(xué)生角度分析
（1）實(shí)踐證明，改革考核模式后，這種考核方式更加科學(xué)與有效。一方面由于平時(shí)成績(jī)的量化考核，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的各方面表現(xiàn)，如學(xué)生出勤率提高了，收交作業(yè)的難度降低了，上課的互動(dòng)更加容易了。且在組織期末考試的過(guò)程中，不管是網(wǎng)上組卷還是抽取實(shí)踐題目題卡*是隨機(jī)的，這對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講都是公平公正的。另外小組成員的隨機(jī)性，使有些學(xué)生想要提前依靠某些學(xué)習(xí)好的學(xué)生只能是碰運(yùn)氣，所以促使每一個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真準(zhǔn)備各個(gè)題目，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。由于每一題目的完成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)靠一兩個(gè)人是無(wú)法完成的，必須要求小組成員協(xié)作完成，這樣為了大家的利益，調(diào)動(dòng)了一些思想渙散的學(xué)生，活躍了考場(chǎng)氣氛，在緊張團(tuán)結(jié)的考試過(guò)程中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且在團(tuán)隊(duì)工作過(guò)程中也往往會(huì)針對(duì)有些題目得出不同的解決方案，活學(xué)活用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）改革考核模式后，對(duì)于實(shí)踐能力題目可以兼顧各班級(jí)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，如機(jī)電一體化專業(yè)可以命一些和一些機(jī)床相關(guān)的題目；礦山機(jī)電專業(yè)可以命一些和煤礦設(shè)備有關(guān)的題目，如液壓支架的液壓傳動(dòng)原理分析。這樣將專業(yè)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3. 2 從教師角度分析
考核模式改革后，理論題庫(kù)還是實(shí)踐題庫(kù)要考查的信息很多，并不是照本宣科地出一些題目就可以，或者說(shuō)一旦題庫(kù)形成教師就可以一勞永逸了，教師必須精心設(shè)計(jì)每一題，且隨著技術(shù)的發(fā)展，必須及時(shí)補(bǔ)充一些新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，變“靜態(tài)”題庫(kù)為“動(dòng)態(tài)”題庫(kù)，以便使學(xué)生大限度地做到與現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接，這樣在準(zhǔn)備考試題目或備課時(shí)迫使教師必須不斷地查閱相關(guān)資料、收集相關(guān)信息；再次，對(duì)教師的授課質(zhì)量要求也高了，教師必須及時(shí)將一些新的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)有機(jī)滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，而不是單純地圍繞課本理論知識(shí)或的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目授課。在不斷的更新過(guò)程中，教師的自身素質(zhì)也得到了很大提升，加快了教師在各方面的成長(zhǎng)。