一、課程設計理念
根據(jù)高職建筑類專業(yè)教學的特點和國內(nèi)外建筑類工作崗位的培訓經(jīng)驗，確定本課程設計理念是“以施工現(xiàn)場工作能力為目標， 以能解決實際問題為標準，以就業(yè)為導向”，做到突出職業(yè)特色，重點引導學生主動學習的意識，強化如讀圖、識圖等實際工作技能和建筑職業(yè)能力的培養(yǎng)， 以滿足建設類企業(yè)對建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。
（一）以現(xiàn)場工作能力為目標，重視實際工作能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)實際工作能力是職業(yè)院校教育的核心，本課程按照八大員中施工員的工作崗位能力要求和學、問、教、做閉合循環(huán)的思想構(gòu)建課程教學體系，大力開展與工程建設企業(yè)的工學交替， 與企業(yè)共同開發(fā)適用教材，突出實踐能力培養(yǎng)，加大課程改革與建設的力度，增強學生的現(xiàn)場工作能力和專業(yè)技能。
（二）以解決實際問題為標準進行課程設計
教學內(nèi)容根據(jù)當前施工企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求， 在安排教學內(nèi)容的時候本著以解決實際問題的原則，強化建筑專業(yè)的學生讀圖、繪圖的技能，確保彰顯職業(yè)教育的特色和建筑施工現(xiàn)場對建筑專業(yè)畢業(yè)生的要求。
（三）以崗位職責對本課程的要求為依據(jù)來組織教學內(nèi)容
高職教育要求學生出了校門就能勝任所從事的工作崗位， 本課程的設計始終圍繞當今社會工程建設市場對工程類高職畢業(yè)生的要求和服務當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的目標，加快課程教學改革與建設。在教學內(nèi)容的組織上以崗位職責對本課程的要求為依據(jù)，強調(diào)情境學習，突出讀懂圖、會繪圖的實際能力，使學生在學校就能感受職業(yè)生活。
二、課程設計思路
本課程設計思路是依據(jù)專業(yè)現(xiàn)實存在的工作崗位；再以八大員中施工員的崗位工作為主線、按照施工員崗位的職責要求， 歸納出讀懂圖和會繪圖兩項工作任務； 然后以完成具體繪圖、讀圖任務為驅(qū)動、以作業(yè)過程為主線進行課程設計。具體思路是：
首先， 我們從分析施工員崗位實際工作過程所需要的讀圖、繪圖技能要求入手，確定與《建筑制圖》課程相關(guān)的知識和能力
根據(jù)施工員的崗位職責要求學生具有空間構(gòu)型能力，能讀懂并繪制施工現(xiàn)場的總體布署、總平面布置，并能夠讀懂平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖、系統(tǒng)圖及詳圖。
其次，分析施工員工作崗位所要求的讀圖、繪圖的技能，結(jié)合學生的學習規(guī)律，在教學中有意識的培養(yǎng)學生的自學能力、審美能力、創(chuàng)造能力，以及認真負責、嚴謹細致的工作作風。
為了達到既定的學習目標，完成學習任務，獲得專業(yè)知識和能力，就必須對課程進行詳細的組織設計，為此我們組織了一整套工程圖紙和學習情境設計。
根據(jù)對施工員所需要的專業(yè)知識和能力要求，按范例性特征設置建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖和設備施工圖等3 個任務單元即學習領(lǐng)域， 再根據(jù)課程方案來設計每個學習任務單元的學習情境。學習情境設計原則如下：
1、學習情境設計是以工程圖紙為載體，每一個學習情境和任務單元均屬于同一范疇的知識， 是一個完整的學習過程。
2、設置學習任務從建筑制圖國家標準到實際繪制圖樣；從簡單的每一個圖例的繪制到詳圖繪制過程；由基礎(chǔ)知識到實際工作技能。以學生“學”為主體，按學生的實際情況設置任務單元和學習情境順序。
根據(jù)以上原則， 把本課程的學習內(nèi)容歸納出按任務驅(qū)動的、包括國家標準的4 個學習情境。

按照基于反饋循環(huán)開發(fā)的《建筑制圖》課程與傳統(tǒng)的《建筑制圖》教學相比，具有如下變化：
1、以實際的工作任務和工作過程來組織教學，突出了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程目標；課程按實際工程產(chǎn)品和工作步驟完成真實的繪圖任務為主線， 將建筑制圖的基本知識融于繪圖的真實工作中， 在畫圖需要時通過學生查閱和教師講解相關(guān)內(nèi)容。
2、把理論與實踐有機融合，突出了課程的應用性和適用性；
本課程在教學過程中，我們將理論教學、知識運用、技能訓練三方面相互滲透，緊密結(jié)合，把學、問、做、教形成一個反饋循環(huán)，并且把學生的“做”放在突出位置，如何“做”呢？ 例如：在課堂上布置學生畫一個平面圖，學生在畫的過程中發(fā)現(xiàn)問題并問老師。如果學生不問問題，老師就這張圖向?qū)W生提問。在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并同時解決問題。實現(xiàn)學、問、做、教的有機結(jié)合。
例如：在課堂教學的同時，又安排了能力訓練的任務。

課程內(nèi)容設計

能力訓練項目設計
3、使學、問、做、教形成反饋循環(huán)，具有鮮明的職業(yè)特色。
本課程采用以學生“做”為主體的教學方案，教學的主線是布置學生完成各種建筑圖的繪制任務，并針對繪圖過程中所產(chǎn)生的問題， 教師講解相關(guān)知識， 讓學生通過真實工作來掌握建筑圖繪制方法和建筑圖閱讀技能，通過“做”來掌握相關(guān)知識，為了工作而學習知識。例如:拿一個梁的模型，要求學生把梁的平面圖、斷面圖畫出來。畫之前先把梁的各部分的名稱從“保護層”到“受力筋”給學生講解。從而將學、問、做、教有機結(jié)合，使本課程具有鮮明的職業(yè)特色。
4、考核評價中突出了職業(yè)能力的評價。
在課程中， 我們建立了以能否履行崗位職責的成績考核評價體系，成績考核評價體系包括：
（1）“學”的過程中問的問題的多少。
（2）“問”做的過程中問的問題的多少。
（3）“做”的結(jié)果是否整潔、美觀、正確。
（4）“教”的過程中提問的問題回答的是否主動、正確。
（5）理論考試與實踐考試，其中實踐考核主要是圖的閱讀。
這樣既能培養(yǎng)學生主動學習的習慣， 又能判斷學生掌握建筑制圖的職業(yè)技能的多少， 還能反映學生在面對具體的工作任務時的心理素質(zhì)和全局把握能力。